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黨的二十大報(bào)告指出：“實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革。”當(dāng)前，在推進(jìn)這場(chǎng)系統(tǒng)性變革的過程中，如何充分發(fā)揮高校基礎(chǔ)研究深厚和學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，加快構(gòu)建“雙碳”科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系，對(duì)于如期實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)至關(guān)重要。

高校發(fā)展現(xiàn)狀與“雙碳”目標(biāo)存在一定錯(cuò)位

人才培養(yǎng)。當(dāng)前，培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、跨界能力的“雙碳”人才，將給高校人才培養(yǎng)工作帶來一定挑戰(zhàn)。一是認(rèn)知不足。盡管相關(guān)部門已經(jīng)對(duì)“雙碳”進(jìn)行了一定普及和宣傳，但不少教師、管理者對(duì)“雙碳”所關(guān)注的核心要義仍然沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，無法深刻理解其在人才培養(yǎng)活動(dòng)中的價(jià)值。二是融合困難。基于“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一些高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及學(xué)科設(shè)計(jì)的調(diào)整速度相對(duì)較慢，針對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重視程度不足，對(duì)于如何將“雙碳”有機(jī)融入相關(guān)人才培養(yǎng)活動(dòng)，也沒有形成可操作的方案。

(資料圖)

師資力量。當(dāng)前，“雙碳”相關(guān)專業(yè)逐漸增多，對(duì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)會(huì)越來越明顯。一是基礎(chǔ)性專業(yè)師資不足。推動(dòng)“雙碳”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求基礎(chǔ)師資量大而面廣。然而，各高校中涉及“雙碳”的教師數(shù)量較少，且沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，很多教師自身不具備“雙碳”教育的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。二是高水平創(chuàng)新人才缺乏。局限于以往的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，我國尚未設(shè)置專門的“雙碳”學(xué)科領(lǐng)域，與之相關(guān)的高水平創(chuàng)新型專業(yè)人才相對(duì)缺乏。

專業(yè)和課程建設(shè)。專業(yè)方向定位是否科學(xué)、合理、準(zhǔn)確，直接關(guān)系到“雙碳”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度及培養(yǎng)質(zhì)量。盡管我國已提前布局，不少高校與“雙碳”相關(guān)的專業(yè)和課程建設(shè)也取得了一定成效，但專業(yè)和課程的內(nèi)涵建設(shè)仍有待加強(qiáng)。一是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。目前，國家主要通過修訂本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、推進(jìn)“保合格、上水平、追卓越”三級(jí)專業(yè)認(rèn)證體系等方式，開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。接下來，如何在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中適度體現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，將成為一個(gè)亟待解決的問題。二是課程建設(shè)水平。高校課程內(nèi)涵建設(shè)主要包括內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、課程思政等諸多方面，如何有機(jī)地將“雙碳”目標(biāo)嵌入高校課程內(nèi)涵建設(shè)的各個(gè)方面，進(jìn)一步提升課程建設(shè)水平，提高創(chuàng)新策源能力，必將成為另一個(gè)亟待解決的問題。

協(xié)同治理落實(shí)。“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要?dú)庀蟆⒛茉础h(huán)境、材料、建筑、經(jīng)濟(jì)、管理及法律等相關(guān)專業(yè)學(xué)科協(xié)同參與、共同推進(jìn)，這給我國高校落實(shí)學(xué)科協(xié)同治理帶來了一定挑戰(zhàn)。一是頂層設(shè)計(jì)問題。“雙碳”具有鮮明的交叉融合特點(diǎn)，需要各學(xué)院、各部門之間落實(shí)協(xié)同工作，而當(dāng)前我國的大多數(shù)高校在頂層設(shè)計(jì)、協(xié)同治理方面還存在很大的提升空間。二是協(xié)同創(chuàng)新問題。推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，既要探索科學(xué)認(rèn)知，探究最前沿的科學(xué)問題，也要推動(dòng)科學(xué)傳播，凝聚全社會(huì)共識(shí)。這就需要優(yōu)化協(xié)同治理體系，強(qiáng)化交叉學(xué)科建設(shè)，目前不少高校在這方面也存在較大的提升空間。

加快構(gòu)建“雙碳”科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系

加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)。當(dāng)前，相關(guān)高校須將“雙碳”目標(biāo)融入人才培養(yǎng)活動(dòng)，強(qiáng)化國家目標(biāo)、市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加快培養(yǎng)低碳行業(yè)專業(yè)人才。一是提高教師思想認(rèn)識(shí)水平。通過各種形式的學(xué)習(xí)、交流及培訓(xùn)等活動(dòng)，促使教師在思想上認(rèn)可“雙碳”目標(biāo)的重要性，將其內(nèi)化為教書育人的動(dòng)力。二是加強(qiáng)通識(shí)教育。鼓勵(lì)開設(shè)與“雙碳”相關(guān)的通識(shí)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)碳、零碳、低碳和脫碳知識(shí)，樹立綠色低碳理念，加深對(duì)“雙碳”的了解，真正讓“雙碳”融入課堂和生活。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過德育、思政及專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起，傳播綠色低碳育人文化，踐行綠色低碳發(fā)展理念。

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)化和高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，高校須加強(qiáng)“雙碳”領(lǐng)域所需人才的培養(yǎng)、引進(jìn)等工作。一是提升基礎(chǔ)師資水平。可以通過舉辦各種類型的高級(jí)研討班、進(jìn)修班等形式，培養(yǎng)“雙碳”領(lǐng)域的基礎(chǔ)性師資人才；還可以集中選擇部分教師，開展以知識(shí)普及、業(yè)務(wù)傳授等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)，以補(bǔ)充基礎(chǔ)性師資。二是加強(qiáng)人才引進(jìn)和交流。高校需要提前布局，對(duì)我國“雙碳”領(lǐng)域所需的高層次人才，加大引進(jìn)力度。尤其要借鑒相對(duì)成熟的歐盟碳交易人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)海外碳金融、碳管理領(lǐng)域優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，支持碳金融、碳管理師資隊(duì)伍建設(shè)。三是實(shí)施人才特區(qū)政策，推進(jìn)師資隊(duì)伍高端化。在“雙碳”領(lǐng)域排篩出一批世界級(jí)名家和杰出領(lǐng)軍人物，從而有針對(duì)性地尋求合作。有條件的高校，還可以布局、建立一批“雙碳”科學(xué)家工作室，為高端人才量身定制發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)我國“雙碳”科學(xué)研究盡快躋身“世界舞臺(tái)”。

深化專業(yè)和課程內(nèi)涵建設(shè)。錨定“雙碳”目標(biāo)，高校需要繼續(xù)深化專業(yè)和課程的內(nèi)涵建設(shè)。一是構(gòu)建專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)評(píng)價(jià)體系。參考一流專業(yè)建設(shè)方案，高校要構(gòu)建“雙碳”相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，如專業(yè)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、支撐條件、教學(xué)改革、培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)特色等，并設(shè)計(jì)出量化指標(biāo)。二是推動(dòng)專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整。高校需要深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，通過關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等形式，進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整，培育建設(shè)新能源、儲(chǔ)能、智慧能源等新興專業(yè)學(xué)科，并開設(shè)與“雙碳”有關(guān)的專業(yè)方向。三是注重開展專業(yè)交叉融合。相關(guān)高校可以依托既有資源和優(yōu)勢(shì)，設(shè)立碳金融、碳管理等方向的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，增設(shè)碳金融、碳管理專業(yè)和研究生培養(yǎng)二級(jí)學(xué)科或交叉學(xué)科，推進(jìn)碳金融、碳管理專業(yè)建設(shè)，加快培養(yǎng)碳金融、碳管理等領(lǐng)域緊缺人才；以能源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、管理及法律等專業(yè)為基礎(chǔ)，突破專業(yè)壁壘，開展交叉融合創(chuàng)新，支持多專業(yè)協(xié)同，培養(yǎng)復(fù)合型低碳人才。

推進(jìn)協(xié)同治理活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與治理體系、治理能力現(xiàn)代化的要求相匹配，高校要努力構(gòu)建協(xié)同治理體系。一是倡導(dǎo)多方協(xié)同培養(yǎng)，進(jìn)一步完善高校產(chǎn)教融合與校企協(xié)同育人機(jī)制，如推廣政產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展制度，推動(dòng)校企在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等領(lǐng)域開展合作，并通過專業(yè)共辦等多種形式與手段，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式，打造協(xié)同治理體系。二是打造多元協(xié)同治理體系。從頂層設(shè)計(jì)、部門協(xié)同現(xiàn)實(shí)出發(fā)，打造出各方主體深度參與的多元協(xié)同治理體系，從而推進(jìn)“雙碳”領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展，形成我國高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)“多主體、強(qiáng)合作、共發(fā)展”的多元協(xié)同運(yùn)行系統(tǒng)。（姚山季 南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教授、教務(wù)處副處長，韓雪媛 南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院碩士研究生）

（責(zé)任編輯：張家華）

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