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孺子可教也什么意思

孺子可教也意思：指小孩子是可以教誨的，后形容年輕人有出息，可以造就。

出自：西漢·司馬遷《史記·留侯世家》：”父以足受，笑而去。良殊大驚，隨目之。父去里所，復返，曰：孺子可教矣。”

白話譯文：老人伸出腳讓張良把鞋穿上，笑著走了。張良很驚訝，用眼睛目送他離去，老人去而復返，說：年輕人有出息呀。

擴展資料：

1、近義詞：

程門度雪

解釋：程：宋代理學家程頤。比喻尊師重教。

出處：清·金埴《不下帶編》第一卷：”獨慚三十無能立，難向程門度雪中。”

白話譯文：唯獨慚愧三十歲了，沒能立業，立在程頤門前的雪中。

2、反義詞：不堪造就

解釋：指沒有培養前途。

出自：茅盾《蝕·追求》八：“第三是學生們既然做不出文章，便是不堪造就，應當淘汰出去──這是清校。”

孺子可教也下一句對聯

上聯 孺子可教也

下聯 小人難養乎

對聯的要求

對聯文字長短不一，短的僅一、兩個字;長的可達幾百字。對聯形式多樣，有正對、反/對、流水對、聯球對、集句對等。但不管何類對聯，使用何種形式，都必須具備以下特點：

1. 要字數相等，斷句一致。除有意空出某字的位置以達到某種效果外，上下聯字數必須相同，不多不少。

2. 要/平/仄相合，音調和諧。傳統習慣是「仄起/平/落」，即上聯末句尾字用仄聲，下聯末句尾字用/平/聲。

3. 要詞性相對，位置相同。一般稱為「虛對虛，實對實」，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上。

4. 要內容相關，上下銜接。上下聯的含義必須相互銜接，但又不能重復。

一、字句對等。

一副對聯，由上聯、下聯兩部分構成。上下聯句數相等，對應語句的字數也相等。

二、詞性對品。

上下聯句法結構中處于相同位置的詞，詞類屬性相同，或符合傳統的對仗種類。

三、結構對應。

上下聯詞語的構成、詞義的配合、詞序的排列、虛詞的使用，以及修辭的運用，合乎規律或習慣，彼此對應/平/衡。

四、節律對拍。

上下聯句的語流節奏一致。節奏的確定，可以按聲律節奏“二字而節”，節奏點在語句用字的偶數位次，出現單字占一節;也可以按語意節奏，即與聲律節奏有同有異，出現不宜拆分的三字或更長的詞語，其節奏點均在最后一字。

五、/平/仄對立。

句中按節奏安排/平/仄交替，上下聯對應節奏點上的用字/平/仄相/反。單邊兩句及其以上的多句聯，各句腳依順序連接，/平/仄規格一般要求形成音步遞換，傳統稱“/平/頂/平/，仄頂仄”。如犯本通則第十條避忌之，或影響句中/平/仄調協，則從寬。上聯收于仄聲，下聯收于/平/聲。

六、形對意聯。

形式對舉，意義關聯。上下聯所表達的內容統一于主題。

孺子不可教也是罵人嗎

不屬于

“孺子不可教也”是說：這個小孩子愚頓，不能舉一反三，所以其講道理也是對牛彈琴。“孺子不可教也”原是“孺子可教”，出自《史記·留侯世家》，但世人常與《論語》里“朽木不可雕也”搭配。

《史記·留侯世家》是一篇關于張良的傳記，文中圍繞張良一生的經歷，描述了其在復雜的政治斗爭和尖銳的軍事斗爭中的超群才干，以及在功成名就之后不爭權求利的出世思想和行為，生動地刻畫了張良的為人及其性格特征。

孺子可教的教是幾聲

[jiào]

指年輕人有出息,可以把本事傳授給他。

孺子可教也上一句

彼其能有所忍也，然后可以就大事，故曰

出自宋代蘇軾的《留侯論》：“子房以蓋世之才，不為伊尹太公之謀，而特出于荊軻聶政之計，以僥幸于不死，此圯上老人所為深惜者也，是故倨傲鮮腆而深折之，彼其能有所忍也，然后可以就大事，故曰：孺子可教也。”

孺子可教的典故

典故

秦朝末年，有個叫張良的年輕人。一天，他在一座橋上遇見一位穿得破破爛爛的老人。老人看到張良，就把鞋扔到橋下，讓張良去撿，還讓張良給他穿鞋，張良都照做了。于是老人說：“你這個年輕人還是可以教育的嘛，五天后的早上到橋上來找我吧。”

五天后，張良一早來到橋上，可是老人早就到了，老人責備張良來晚了，讓他五天后再來。又過了五天，張良再次來到橋上，又比老人晚到，老人十分生氣。

第三次，張良半夜就到了橋上，終于比老人早到了。這次老人很高興，就送給他一本兵書。張良日夜攻讀這本兵書，后來助劉邦統一了天下。

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